会计电算化培训中学员积极性的调动
来源：沈阳皇姑会计培训学校
发布时间：2015/7/2 11:35:56
会计电算化是伴随着计算机和网络技术的发展而产生的一门新兴边缘，应用性强，是促进会计工作规范化、提高经济效率的重要手段和有效措施，也是中等职业学校财经类专业必修的一门课程。但由于历史的原因，现在的中职学生基础差，学习兴趣不浓，即使他们选择了财经类专业，还是有许多学生抱着“瞎学学，混文凭”的想法。如何才能使学生学好会计电算化课程，我的体会是：必须发挥教师的主导作用，通过培养学生的学习兴趣，才能激发学生学习的积极性，使他们从“被动学”变为“主动学”。
一、消除思想障碍，激发学生的求知欲望
会计电算化是会计和计算机知识结合的产物，学习会计电算化的方法与学习计算机和会计的方法有一定的区别，许多学生在学习会计电算化之前，一般都是先学的会计，没有接触过电子计算机，把电子计算机想得很神秘，对学习计算机知识产生畏难情绪，针对这种情况，我们首先消除学生对计算机的神秘感，帮助学生先弄懂电子计算机的初步概念。学生们对计算机有了一个初步的认识，对计算机的神秘感也就逐渐消除了。其次就是澄清认识，确立信心。计算机是否像有些人想象的那样可望而不可及呢?回答是否定的，要学会操作、使用计算机并不难，但要深入进去，却又不是一件易事。这就如同学会开汽车并不难一样，但要了解汽车的内部构造，掌握驾驶技巧，并会修理判别故障并排除它，却又不是一件容易的事。第三就是要横向比较，提高认识。在一些发达，多数财会人员都会操作计算机，许多财务部门的也是计算机方面的行家，并且能用一些通用软件做分析报表，以帮助自己决策和工作。跟人家相比，我们为什么不能做到呢?
二、丰富教学形式，引导学生学习的积极性
针对会计电算化课程实作性强的特点，在理论教学与实践教学过程中，分别采用不同的教学形式进行教学。理论教学的课堂讲授部分，采用启发式、问题式、互动式的教学方法，并与图文并貌的多媒体课件相配合，对重点、难点内容讲清楚、讲透彻；理论教学的课堂实作练习部分，采用演示与实作练习相结合的教学方法，边演示边让学生练习，多让学生动手，以便让学生掌握实际的操作技术。实践教学采用学生实际操作为主，教师指导为辅的教学方法，帮助学生掌握课程中的电算化账务处理技术。让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表，掌握应用财务软件处理会计业务的。
1、启发式教学是通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，这样学生对新知识的学习就能循序渐进，容易理解，容易掌握，教学效果好。比如：对“会计电算化账务处理流程”这一问题的讲解，先复习学生已掌握的手工账务处理流程，再引出问题，这样学生易学、易懂，效果好。
2、问题式教学是通过提出问题，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。比如：“会计电算化中，计算机如何‘替代’手工完成账务处理?”通过提出问题，进一步讲解会计电算化的账务处理工作流程。
3、情景互动式教学是老师讲，学生参与，师生共同进入情景思维状态，因此达到一种思维状态。比如，“日常账务处理中记账后凭证的修改”，老师讲，学生参与回顾手工条件下的红字冲销，通过互动式教学，达到一个很好的效果。
三、重视实践教学，调动学生学习的积极性
会计电算化是一门实践性很强的学问，所以学习会计电算化一定要注意实践环节。例如计算机操作系统是学习微机操作的重要内容。我们要让学生在了解命令基本功能的基础上，多多上机操作实习，把书上的内容在微机上演示一遍，以体会每一条命令执行后的情况，达到一个从理性到感性的认识。了解了计算机的基本知识，并不等于了解了会计电算化。会计电算化是会计和计算机相结合的产物，如何结合就成了一项非常重要的工作，同时也是学习的一个难点。例如，会计凭证包括原始凭证和记帐凭证，填制会计凭证时对这两类凭证的处理方法有一定的差别。一类是要求财会人员手工填制好记帐，再由操作人员输入电子计算机；二类是要求财会人员根据原始凭证直接在计算机屏幕上填制记帐凭证；三类是要求财会人员直接将原始凭证输入计算机，由计算机根据输入的原始凭证数据自动编制记帐凭证。我们就让学员自己操作并且比较它们的异同，让他们直观地了解会计软件是如何处理会计数据的，让他们比较手工记帐与计算机处理的异同，从中找出电算化规律。
四、引入案例教学，提生的思维判断能力
案例教学是学生在学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。它可以分为三个步进行：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；较后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合能力。
五、设计模拟课堂，发挥学生的主动参与性
会计电算化是一门实践性很强的课程，需要学生在学习中不断模仿，认真练习，增加感性认识。因此，设计模拟课堂，正好符合实践需求。
在模拟课堂安排中要有这样的要求：(1)会计电算化操作。主要针对原始凭证填制、记帐凭证编制、明细帐与总帐的登记、成本的核算和报表的编制几个模块。要求学生在计算机上完成，了解会计电算化操作的过程和原理，可以使学生从系统中学习记帐凭证编制、登记账簿等规范要求，了解并掌握企业会计部门工作的全貌。(2)手工会计模拟操作。对于手工帐套，让学生以小组学习的形式共同完成一套完整的手工模拟会计帐套，内容从凭证的编制，账簿的登记，到一套完整的会计报告(包括主表与附表)编制。学生在小组活动过程中，可以发挥他们的主观能动性，使学生与学生之间有讨论交流的机会，懂得如何分工协作，也使学习困难的学生能得到他人的帮助，同时，锻炼了学生的实际动手能力。
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